|
ЧЕМУ УЧИТЬ ШЕСТИЛЕТОК?
На вопросы журнала "Мир школы" (2001 г.) отвечает врач-психотерапевт, психоаналитик Николай Николаевич НАРИЦЫН
- Николай Николаевич, последние годы мы часто слышим такое магическое словосочетание, как "реформа образования". Реформа, несомненно, необходима, и уже предпринимаются первые шаги по ее осуществлению. В начальной школе, например, дети учатся не 3, как раньше, а 4 года. И в первый класс они могут поступать, начиная с 6 лет. Но вот в чем проблема: маленький человек, едва оторвавшись от игрушек, оказывается погружен практически во взрослую атмосферу классно-урочной системы, где игрушки и игры существуют лишь как память (на страницах букваря и задачника по арифметике). Для детей, естественное состояние которых, - игра, это, наверное, равносильно шоку. Так как и чему учить школьников младших классов?
- Как ни парадоксально, но если отвлечься от реальности и взять идеальный вариант, соответствующий естественному психофизиологическому состоянию ребенка, то в этом возрасте на самом деле ничему особенно учить (а точнее, поучать, или как еще говорят, "набивать знаниями") не надо. Самое идеальное - не мешать маленькому человеку удовлетворять свои потребности в познании мира и помочь их реализовать.
- Почему? Разве у детей в этом возрасте не появляется тяги именно к обучению?
- Увы, в большинстве случаев к 6-7 годам (то есть к началу школьной жизни) родители и другие окружающие взрослые эту потребность у детей практически подавили. Есть известная поговорка, что сначала ребенка учат ходить и говорить, а потом - сидеть и молчать. То есть не задавать лишних вопросов, не проявлять "чрезмерного любопытства" и вообще "не высовываться". А с другой стороны, порой взрослые просто не в состоянии адекватно удовлетворить любознательность ребенка в том виде, в каком это нужно ребенку, и на его языке. Поэтому бывает, что взрослым легче запретить отпрыску добывать нужные именно ему знания, чем рассказать и объяснить. Таким образом, первая проблема, с которой сталкиваются учителя, - это то, что чуть ли не каждый первоклассник уже, как правило, потерял интерес к получению новой информации. Во всяком случае, он нередко на бессознательном уровне считает, что проявление влечения к новым знаниям ничем хорошим не кончится…. Получается, что чем позднее ребёнок идет в школу, тем слабее у него желание учиться, соответственно чем раньше он идет туда, тем больше шансов реализовать эту потребность. Но для детей более раннего возраста должна быть другая программа и вообще другая методика и структура обучения..
- Но разве в дошкольных учреждениях детей недостаточно хорошо подготавливают к поступлению в школу?
- "Подготовка к поступлению в школу" в дошкольном учреждении - это не только обучение навыкам чтения или счета, но и тренинг общения, и первые попытки логического мышления, умения делать взвешенный выбор - и хороший педагог в детском садике все это ребенку дает, причем в процессе обычной работы группы, а не только на специальных занятиях. Вообще если уж говорить напрямую, подготовка ребенка к школьной жизни начинается чуть ли не с того момента, как он обучается ходить и говорить, а то и задолго до этого. Как известно, ядро человеческой личности формируется к трем-пяти годам , и ребенок много чему учится в первые 3 года, но, к сожалению, пассивно - у маленьких детей не обратной связи с "педагогом". Поэтому нередко взрослые считают, что такой маленький "все равно ничего не понимает" и что-то рассказывать или показывать ему бесполезно. Это не так! Малыш все слышит в это время, все впитывает и учится. Мало того, лучше всего в своей жизни он овладевает знаниями именно в этот период. Мы просто не знаем, что происходит с малышом, что он впитал в себя, а что нет, чему именно научился, но как бы там ни было, в это время он делает гигантский шаг вперед.
- Получается, что мы пропускаем самые "обучаемые" годы ребенка?
- Нет, не то чтобы пропускаем. Просто мы начинаем активное обучение ребенка, как правило, тогда, когда идет диалог, т. е. когда ребенок готов продемонстрировать то, что он может, и как он реагирует на окружающий мир. А тут (это не столько касается детского сада, где достаточно свободная, демократичная система образования: "чему педагог научил, то и хорошо", но и школы) диалог практически отсутствует. Обучение ведется простым изложением материала и "вталкиванием" его в головы учеников, что не только неприятно, но и недостаточно эффективно.
- Хорошо, но ведь если посмотреть на результаты, то проверки и тестирования, проходящие в школах, дают основание говорить, что ученики в большинстве своем справляются и показывают хорошие знания изученных предметов.
- Не все так просто. Опять это покажется парадоксом, но можно сказать, что проверяют совершенно не те знания.
- Обычные. По главным предметам: чтение, русский язык, математику и т. д. Какие же еще?
- Прежде всего в начальной школе нужно научить ребенка не считать и писать, а в принципе получать и обрабатывать знания - если хотите, "научить учиться", причем учиться с удовольствием. В том числе и оперировать полученными знаниями, обобщать, сопоставлять, делать выводы и даже совершать своего рода открытия. Такие знания умения и навыки ни одна комиссия не в состоянии проконтролировать. Они могут проверить конкретное стихотворение, таблицу умножения, чистописание, т. е. объем фактических знаний.
- А введение психологических тестов может помочь выявить эти способности?
- В принципе может. Но нет правил без исключений. Например, известный тест IQ не лишен недостатков. Дети-то все разные. И в их возрасте разница между друг другом намного ощутимей и специфичней, чем между взрослыми людьми, поэтому применять этот тест во всех случаях нецелесообразно. Да и не коэффициентом интеллекта единым измеряются вышеперечисленные способности ребенка. Тут нужен целый пакет специально подобранных методик, которого пока еще как такового и нет. Его необходимо специально разрабатывать. Но положа руку на сердце, кто сейчас готов этим озаботиться?
- Так как же все-таки учить детей?
- В принципе есть два принципиально разных способа сделать так, чтобы ребенок что-то выучил и запомнил. Первая - традиционная, т. е. когда обучение дается в суггестивной форме - в виде своеобразного гипноза: тишина в классе, запрет на любые телодвижения, сосредоточение детей на определенном предмете (указка, доска). Это в принципе действует, но не культивирует у детей тягу к знаниям, порой даже наоборот. Другой способ упоминался еще в песенке из старой передачи "Радионяня": "Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться". Иными словами, знания ребенку лучше всего давать в игровой форме. Смысл не в том, чтобы запихнуть в головы детей максимум информации, а в том, чтобы научить их формировать свое мировоззрение (факты они потом найдут и сами). В таком классе всегда шумно, ученики экспериментируют, обсуждают…
- За рубежом практикуется методика игрового обучения?
- Во многих странах - да. Хотя понятие "за рубежом" достаточно растяжимое.
Вообще игровая форма обучения практикуется не только для детей и не только за рубежом. Например, и у нас многие фирмы обучают взрослых людей иностранному языку или каким-нибудь бизнес-приемам в игровой форме. Ну а для ребенка игра - его естественное состояние: он в ней живет, он этим мыслит. Поэтому сложно запретить малышу стремиться к "веселому учению" - точно так же неестественно запретить детям дышать во время урока. Конечно, это шутка, но хотя бы примерно иллюстрирующая необходимость игрового обучения именно в начальной школе…
- Существуют ли примеры того, где надо обучать не игровым, а суггестивным способом?
- Да, но это касается уже детей постарше. В тех случаях, когда надо запомнить много фактической информации, слов, формул. Но всегда есть два пути. Во-первых, выучить доказательство теоремы наизусть, а во-вторых, научиться каждый раз заново логически выводить это доказательство. Первый путь проще. Второй же дает возможность вывести впоследствии и другое доказательство, и третье. и т. д. и т. п. Беда в том, что иные учителя не любят, когда ученик идет по второму пути: не отскакивает ответ сразу от зубов - значит, не выучил. А на самом деле опять важно не столько автоматически запомнить информацию и столь же автоматически ее воспроизводить, сколько в сути этой информации разобраться самому.
- Можно ли таким образом научить ребенка жить в потоке лишней информации?
- Именно ради этого все и затевается - чтобы научить маленького человека "отделять зерна от плевел", причем не по навязанным критериям, а по своим собственным. Для маленьких детей любая информация - ценность. В этом-то и проблема. Как правило, ребенок воспринимает слова учителя, информацию по телевизору и с рекламных плакатов без критики и с одинаковым вниманием и верой. Если это запустить, то мы получим почти зомбированного человека, причем не одного, а целое общество. А это, без преувеличений, конец всякой цивилизации и прогресса. Именно поэтому в первую очередь детей надо научить ДУМАТЬ. Надо помочь им освоить умение обрабатывать данные и делать личные выводы, причем с элементами здорового скепсиса. И начинать такое обучение, если это не начато ранее родителями, необходимо как минимум в начальной школе!
© Нарицын Николай Николаевич,
врач-психотерапевт, психоаналитик
г. Москва
 (916) 599-75-07,  (965) 229-40-29,
 (926) 752-09-26,  (495) 359-21-92
Секретарь: (916) 599-75-12
|
|
